ESTRATEGIAS BASADAS EN LAS TIC PARA UN APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA EN ALUMNOS DEL CUARTO

ESTRATEGIAS BASADAS EN LAS TIC PARA UN APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA EN ALUMNOS DEL CUARTO
GRADO DE LA ESCUELA SANTA LUCIA MARCELINO CORDERO.

Olga Lidia Alcántara
Magister en Psicología Mención Educativa, Universidad Central del Este, San Pedro de Macorís, República
Dominicana.

Correo: Olgaalcantara15@hotmail.com

El modelo educativo dominicano para todo el
sistema pre-universitario es constructivista por
competencias. Por tal razón, los procesos áulicos
deben favorecer la empoderamiento del alumno de
su propio proceso de aprendizaje y a este fin sirven
las tecnologías de la comunicación y la
información.

No obstante, dentro de las aulas de
clase aún no se termina de instrumentar un
modelo educativo constructivista y se mezclan o
combinan estrategias de enseñanza-aprendizaje
conductistas utilizando recursos tradicionales que
deberían haberse puesto de lado, o al menos, ir
disminuyendo su utilización.

La presente investigación tuvo como objetivo
general diseñar un conjunto de estrategias basadas
en las TIC para un aprendizaje constructivista de los
alumnos de Cuarto Grado de la escuela primaria
Santa Lucia Marcelino Cordero.

La investigación respondió al enfoque mixto cualitativo cuantitativo, no experimental, descriptivo y
exploratorio. Para dar respuesta a los objetivos de
investigación se instrumentó un estudio de campo
y los resultados permitieron formular un conjunto
de estrategias que fueron sometidas a la
evaluación y validación de dos expertos.

Algunos de los hallazgos relevantes es que existen
fallas o falencias tanto en la aplicación de un
modelo constructivista de enseñanza como en la
integración efectiva de las TIC a los procesos de
enseñanza-aprendizaje.

Entre sus conclusiones principales figura el bajo
nivel de uso de los foros o blogs para el
intercambio de información, poco empleo de
enciclopedias virtuales, bajo uso de redes sociales
entre los alumnos con fines educativos, ausencia
de competencias entre los alumnos para hacer
búsquedas confiables de información en la red.

Palabras clave: Proceso enseñanza-aprendizaje,
recursos tecnológicos, redes sociales, conectividad,
autoaprendizaje, aprendizaje significativo.

La tecnología ha tenido un gran impacto en el ámbito educativo, posibilitando llevar a cabo planes de estudios a
distancia y facilidad para tomar clases sin las restricciones que impone la presencialidad en un espacio físico
determinado. Por tanto es importante acompañar los avances tecnológicos ya que cada día son el punto
estratégico para el desarrollo, implementando métodos de estudios que sean guías para que los alumnos se
mantengan en constante aprendizaje y puedan mantener el interés por conocer cada día un poco más.

Según el MINERD, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son un elemento central de los
cambios pedagógicos experimentados en las últimas décadas, dado que la nuevas tecnologías son una realidad
global; “el cambio tecnológico ha implicado importantes variaciones en la vida de los sujetos sociales,
impactando de forma determinante el mundo laboral, la escuela y la familia, entre otros. En este escenario, son
especialmente relevantes las TIC, que engloban diversos soportes para la generación, almacenamiento,
obtención y difusión de información”.

La importancia de realizar este trabajo, radica en la necesidad que tienen los docentes de utilizar estrategias
que le permitan mejorar el impacto psicológico de las tecnología de la información y la comunicación TIC
minimizando efectos negativos en los estudiantes, desarrollando habilidades para mejorar el desempeño
académico maximizando su empleo en el entorno escolar y al servicio del proceso educativo.

El presente
informe de investigación se estructura en cuatro capítulos principales.
La información generada durante el proceso de investigación se presenta estructurada en cuatro capítulos
principales.

En el capítulo I, se presentan los aspectos generales del trabajo como son: la introducción, antecedentes de la
investigación, justificación e importancia, planteamiento de problema, preguntas de la investigación, objetivo
general y objetivos específicos.

El capítulo II, contiene el marco el marco teórico donde se recogen todas las teorías que sustentan esta
investigación, considerando las variables e indicadores del estudio.

El capítulo III, contiene el diseño mitológico, las herramientas usadas para recolectar las informaciones, el
diseño de la investigación, así como la población y muestra a cuál le fue aplicada.

El capítulo IV, caracteriza por tener un análisis detallado de los gráficos y se presenta el análisis de los
resultados del estudio, las conclusiones, recomendaciones, bibliografías y finalmente los anexos.
Justificación
En la Escuela Santa Lucia Marcelino Cordero se hace necesario implementar estrategias para obtener un mejor
aprovechamiento de las TIC, en un contexto de aprendizaje constructivista. La importancia de esta investigación
radica en los aportes significativos que genera la implementación de las estrategias recomendadas, en lo que
concierne al aspecto de los procesos de autoaprendizaje de los alumnos en un contexto constructivista,
liberando parte de la carga laboral que tienen los docentes y los padres.

Planteamiento del problema
Tomando como punto de partida la transformación del modelo educativo dominicano, que ha pasado de ser un
modelo conductista a uno constructivista por competencias, resulta relevante focalizar el rol que tienen las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas al servicio del estudiante para la
construcción de su propio aprendizaje significativo.

El uso de tablet, computadoras personales y celulares inteligentes todos ellos con conexión a internet se ha vuelto común, sin embargo, el resultado pedagógico o
educativo del empleo de toda esa tecnología está siendo puesto en duda por diversos académicos del mundo,
ya que los índices de desempeño académico medidos anualmente no muestran un salto cualitativo significativo,
tal como podría esperarse del uso intensivo de la tecnología. Por otro lado, se ha documentado de forma
suficiente el efecto adictivo y distractivo que pueden tener dichas tecnologías, absorbiendo la atención de los
alumnos con entretenimiento basura durante horas, agotando las energías y el tiempo que debería dedicar a
tareas productivas o a su propia educación.

METODOLOGÍA
El enfoque es mixto, la presente investigación tiene un enfoque mixto porque se emplean métodos científicos
cuantitativos y cualitativos. Entre los métodos científicos y técnicas empleadas están: el análisis documental,
encuestas, cuestionarios y la observación por ser métodos considerados relevantes para el estudio. Los datos
recogidos fueron tabulados de forma tal que se convirtieron en información útil para dar respuesta a las
interrogantes planteadas.

Descriptiva: pues se describe el comportamiento de las variables y de esa manera explica cómo se desarrolla el
fenómeno estudiado. Se da a conocer las incidencias o problemáticas encontradas en el centro educativo
donde se desarrollarlo la investigación.

Es exploratoria: porque no solo se hace una descripción, sino que también se examina un tema de investigación
que no ha sido totalmente descrito o analizado anteriormente en el contexto del centro educativo objeto de
estudio, para formular recomendaciones o conductas a seguir en ese tema. En la presente investigación se
indagó sobre el empleo de las TIC para un aprendizaje constructivista.

Universo: La población objeto de estudio estuvo compuesta por 2 docentes y 40 alumnos de la Escuela Santa
Lucia Marcelino Cordero.

Muestra: Se tomó el total de la población ya que ésta no es muy numerosa y coincide con la población objeto
de estudio, por lo que representa el 100.0%

Criterios de inclusión: Se aplicó como criterio de inclusión la integración al estudio de cualquier docente que
pertenezca al centro educativo Santa Lucia Maecelino Cordero e imparta alguna de las materias básicas al
Cuarto Grado del Nivel Primario y se encuentre presente físicamente al momento de hacer el estudio. También
se incluyó a todos los alumnos del Cuarto Grado del Nivel Primario perteneciente a dicho centro educativo.

Criterios de exclusión: Se excluyó cualquier docente que no pertenezca al centro educativo Santa Lucia
Maecelino Cordero o no imparta alguna de las materias básicas al Cuarto Grado del Nivel Primario, o que no se
encuentre presente físicamente al momento de desarrollar la investigación. También se excluyó a todos los
alumnos que no pertenezcan al Cuarto Grado del Nivel Secundario de dicho centro educativo.
Técnica y procedimientos de la investigación:

Análisis documental: para la construcción del marco teórico y recuperación de información de utilidad para la
investigación.

Entrevista y encuesta: para diagnosticar la situación que antecede la investigación sobre el uso de las TIC para
un aprendizaje constructivista y conocer el criterio de alumnos y profesores en el lugar objeto de estudio.

Aspectos éticos de la investigación: En el estudio se citan investigaciones, datos e informaciones otorgando los
méritos y créditos correspondientes a quien corresponda, salvaguardando los derechos de autor aplicando los
criterios establecidos en las normas APA 7 edición. La información suministrada por las fuentes primarias se
procesó y analizó manteniendo en todo momento la identidad del informante en el anonimato.

Las informaciones recopiladas en el presente estudio fueron empleadas con fines exclusivamente académicos y con
la intención de realizar un aporte en el estudio de la problemática abordada así como contribuir de forma
desinteresada con la institución que ha sido objeto de estudio.

VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA POR EXPERTOS
Los expertos valoraron de forma positiva los seis aspectos propuestos en el cuestionario: claridad, actualidad,
organización, coherencia, metodología y pertinencia. Entre los puntos que resaltaron figura el énfasis puesto en
la investigación para comprender los procesos de aprendizaje de los alumnos y si responden con el enfoque
constructivista. También el hecho de que las estrategias propuestas no demandan el uso de recursos
adicionales a los que ya se emplean en los centros educativos de todo el país, lo cual convierte a dichas
estrategias en algo viable y al alcance de todos los docentes que deseen emplearlas. Otro elemento positivo fue
el considerar que las estrategias propuestas representan un aporte que sumado a otras iniciativas similares,
pueden ayudar al sistema educativo dominicano a ponerse a la par de otros países de la región, que se
encuentran más avanzados en el uso de las TIC.

DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
En lo que respecta a establecer cómo se integra el aprendizaje constructivista y el uso de las TIC en los alumnos
del Cuarto Grado de la Escuela Primaria Santa Lucia Marcelino Cordero se pudo observar lo siguiente:
La integración de las TIC al proceso de aprendizaje se caracteriza por una baja utilización de blogs o foros
especializados para el intercambio de información, poco empleo de enciclopedias virtuales como Wikipedia y
una utilización marginal de las redes sociales para intercambiar información relevante entre compañeros de
clase. Generalmente, los alumnos suelen intercambiar consejos y estrategias entre si cuando tienen
dificultades de aprendizaje. La baja comunicabilidad observada entre los alumnos encuestados es sintomática
de una infrautilización de las TIC. La situación observada permite inferir que no se estaría utilizando todo el
potencial de las TIC para propiciar un aprendizaje constructivista. Florez D., et. al. (2015) en su trabajo de
investigación destacó que las TIC generan un valioso valor para la actividad educativa, específicamente como un
soporte didáctico que facilita el aprendizaje en los estudiantes y observó que aquellos que mejor emplearon el
potencial de las tecnologías obtuvieron un buen aprendizaje significativo
En lo que respecta a integrar un enfoque constructivista en la utilización de las TIC se pudo observar que a los
estudiantes no se les motiva suficientemente para buscar temas de su propio interés en el internet. El
constructivismo se apoya en los gustos y apetencias del estudiante y en este punto se observa que estos
aspectos no son tomados muy en cuenta por los docentes.

La realización de proyectos de forma individual o grupal está presente dentro del proceso de aprendizaje. Sin
embargo es una actividad que no tiene la relevancia apropiada. Los estudiantes tampoco son motivados de
forma suficiente para la búsqueda de soluciones a problemas de su propio interés. Hay pocos debates e
intercambios de ideas y todo esto se refleja en el bajo desarrollo de competencias para buscar informaciones
sobre temas de interés para el alumno. Se infiere de la información obtenida que los procesos de análisis crítico,
reflexión, argumentación y asimilación mediante el aprendizaje significativo, están insuficientemente
trabajados por los alumnos encuestados. Estos aspectos remiten directamente a la forma en que los docentes
emplean las TIC para incentivar un aprendizaje constructivista, observándose deficiencias en las metodologías
empleadas por éstos actores, lo cual es consistente con otras investigaciones donde se obtuvieron resultados
similares. Cuello N. y Solano M. (2021) concluyeron en su estudio que el 45,5% de los actores encuestados
manifestó estar medianamente de acuerdo y se encuentran satisfechos con la metodología empleada por los
docentes para el empleo de las tecnologías de la comunicación, lo cual muestra una alta proporción de
desacuerdo entre la población estudiantil.

En lo que respecta al objetivo específico de diseñar un conjunto de estrategias fundamentadas en el uso de las
TIC dirigidas a los alumnos del Cuarto Grado para un aprendizaje constructivista, éstas debieron ser diseñadas
tomando en cuenta las debilidades metodológicas observadas en los procesos conducidos por los docentes.
Según informaron los docentes encuestados, éstos reconocen que no incentivan de forma suficiente el uso de
las TIC para que los alumnos busquen contenidos de su propio interés. Sin embargo son unánimes al afirmar
que los alumnos prefieren el uso de las TIC a los métodos de enseñanza tradicionales.

Respecto a la aplicación de los principios constructivista por parte del docente se pudo observar que éstos no le
proporcionan la suficiente autonomía al alumno para buscar temas de su interés y emplear recursos
tecnológicos variados en sus prácticas escolares. Esta situación pudiera explicarse por la percepción que tienen
algunos de los docentes encuestados de que existen medios más apropiados para desarrollar la creatividad del
alumno. No obstante eso, los docentes reconocen que el uso de las TIC beneficia el compromiso activo, la
participación en grupo, la interacción frecuente y la retroalimentación y conexiones con el mundo, todos
aspectos relevantes desde el punto de vista del constructivismo.

La percepción positiva que tienen los docentes sobre el uso de las TIC y cómo estas favorecen el desarrollo de competencias es consistente con otras
investigaciones realizadas en el contexto regional de América Latina. Según una investigación desarrollada por
Escobar Z. (2015) resultó que los recursos digitales y educativos se convierten en factores indispensables en el
proceso enseñanza – aprendizaje de diversas asignaturas para dinamizar el desarrollo de las competencias
básicas y comunicativas de los alumnos permitiéndoles el fortalecimiento del pensamiento crítico,
razonamiento lógico, formulación y resolución de situaciones cotidianas.

El conjunto de los elementos mencionados más arriba, permite inferir que los docentes hacen una integración
deficiente de los principios del aprendizaje constructivista y las TIC, hecho que fue reconocido directamente por
ellos, a pesar de los beneficios que el uso de las tecnologías aporta a los procesos de enseñanza-aprendizaje.

CONCLUSIONES
Sobre analizar cuáles son los aspectos que deben ser tomados en cuenta para un aprendizaje constructivista
basado en las TIC según el estado del arte, se ha podido concluir que los docentes deberían emplear estrategias
que estimulen en el alumno la creatividad, el análisis, la creación de contenido, la inferencia, la deducción y la
elaboración de producciones propias entre otras Se concluye que el modelo constructivista apela al aprendizaje significativo y la autonomía del alumno para
dirigir su propio aprendizaje. El docente, por tanto, debería acompañar dicho proceso indagando
continuamente a fin de determinar el grado de comprensión que ha desarrollado el alumno respecto de cada
uno de los temas o contenidos. El uso de las tecnologías debería estar orientado a facilitar el proceso de autoaprendizaje, verificando el docente mediante la indagación dialógica, el debate y la reflexión la apropiación del
conocimiento por parte del alumno.

Sobre establecer cómo se integra el aprendizaje constructivista y el uso de las TIC en los alumnos del Cuarto
Grado de la Escuela Primaria Santa Lucia Marcelino Cordero, se ha podido concluir que dicho proceso de
integración adolece de fallas relevantes. Se ha podido constatar el bajo nivel de uso de los foros o blogs para el
intercambio de información, poco empleo de enciclopedias virtuales, bajo uso de redes sociales entre los
alumnos con fines educativos, ausencia de competencias entre los alumnos para hacer búsquedas confiables de
información en la red.

Se concluye por los datos obtenidos que los alumnos no reúnen las competencias y habilidades para el uso de
las TIC de forma funcional y conducir eficazmente su propio proceso de aprendizaje. El uso de las TIC con fines
educativos por parte de los alumnos es actualmente parcial e insuficiente desde el punto de vista
constructivista.

En lo que respecta a diseñar un conjunto de estrategias fundamentadas en el uso de las TIC dirigidas a los
alumnos del Cuarto Grado para un aprendizaje constructivista, se ha podido concluir que en función de la
disposición de los alumnos y los docentes es posible sugerir e implementar un conjunto de estrategias que
permitan un mejor aprovechamiento del uso de las TIC favoreciendo un aprendizaje constructivista.

Se ha podido concluir que según las necesidades observadas las estrategias que deberían ser instrumentadas y
se sugieren en esta investigación, son todas aquellas diseñadas para subsanar las deficiencias observadas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje que actualmente se desarrolla en el centro, debiéndose estimular la
realización de proyectos de forma individual o grupal, la búsqueda de soluciones a problemas de interés del
alumno, debates e intercambios de ideas, los procesos de análisis crítico, la reflexión, la argumentación y la
asimilación de nuevos contenidos.

A respecto de validar las estrategias fundamentadas en el uso de las TIC mediante la validación racional, se ha
podido concluir que el proceso de validación consulta la opinión de expertos resulta útil en una primera
instancia, pero que toda propuesta pedagógica necesita de forma invariable superar la prueba de su ejecución.
Si bien acudir a la literatura especializadas y la opinión de expertos permite estructurar un conjunto de
estrategias de probada eficacia en otros contextos, aún persiste la interrogante si tales estrategias obtendrán
los mismos resultados cambiando los actores y aplicándose en contextos educativos diferentes, que presentan
ventajas y debilidades particulares. No obstante, se puede concluir que con base en la los antecedentes de
investigación consultados, la literatura especializada y la opinión de expertos, el conjunto de estrategias
propuestos en este estudio son de ejecución simple, no presentan dificultades completas y tampoco requieren
de recursos adicionales por lo cual pueden ser tomadas en cuenta y puestas a prueba dentro de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.

Finalmente, en cuanto a la pregunta de investigación sobre qué estrategias se deben implementar para integrar
las TIC en un proceso de aprendizaje constructivista dirigido a alumnos de Cuarto Grado de Primaria de la
Escuela Santa Lucia Marcelino Cordero, se ha podido concluir para dar una respuesta satisfactoria a la
interrogante se torna imprescindible desarrollar estudios científicos que incluyan a todos los actores
involucrados y exploren posibles soluciones a las dificultades encontradas apelando al trabajo de autores e
investigadores que han lidiado anteriormente con problemáticas similares.

RECOMENDACIONES
Se recomienda a las autoridades educativas buscar soluciones al problema de inequidad tecnológica que afecta
los procesos de enseñanza-aprendizaje basados en las TIC en un contexto constructivista. Los alumnos muchas
veces presentan dificultades para acceder a las tecnologías necesarias para un aprendizaje constructivista de
base tecnológica debido a las diferencias socio-económicas que afecta a los hogares del país. La nivelación
tecnológica debería ser una prioridad para el sistema educativo, si se pretende ofrecer igualdad de
oportunidades en los procesos de aprendizaje.

Se recomienda a los investigadores nacionales estudiar en mayor profundidad las dificultades que enfrenta el
modelo educativo constructivista, no solo en lo relacionado a los recursos que se emplean, sino también a lo
vinculado con las estrategias y metodologías que implementa el docente en el aula de clase. A pesar de los
esfuerzos desplegados por el sistema educativo dominicano, se ha podido constatar en esta investigación que
aún persisten metodologías conductistas y resulta relevante identificar las causas que propician este fenómeno
en las aulas de clase.

Se recomienda al cuerpo docente en sentido general promover reuniones y charlas para incentivar en las
familias la adopción de tecnologías de la comunicación y la información como parte integral del proceso
formativo de los alumnos. El desafío que persiste consiste en concientizar a los padres de que se está frente a
una inversión y no a un gasto superfluo, ya que los actuales procesos pedagógicos y los del futuro demandarán
de forma progresiva un uso intensivo de las redes sociales, los equipos tecnológicos y las herramientas
informáticas como parte esencial del proceso educativo.

AGRADECIMIENTO
A Dios: por ser mi guía y acompañarme en este camino y de igual forma permitirme participar y compartir la
maestría con un grupo de mujeres muy empoderadas y decididas.

A la casa de estudios superior (UCE): Por crear el espacio y la oportunidad para entrar a formar parte de tan
prestigiosa institución. Gracias a sus facilidades pude materializar un anhelado sueño.

A la maestra Laura L. Barry: Por acompañarme en el proceso con sus valiosas orientaciones y delicadeza en su
forma de orientarme en este anhelado proyecto de tesis. Gracias infinitas por su paciencia y amor con el que
nos guía en todo momento del proyecto.

A los excelentes maestros y colaboradores que conforman la universidad: gracias por ser nuestros guías y cada
día mantener ese entusiasmo que caracteriza la universidad. Una mención especial para la Licda: Rayvely
Hernández, gracias por estar siempre.

A mi estimada y apreciada Licda. Ironelis Alcántara piña, gracias por siempre motivarme a seguir adelante, por
tantas orientaciones para no esperar el momento adecuado, sino que a veces debemos crearlo nosotras misma.