Articulo: ESTRATEGIAS BASADAS EN LAS TIC PARA UN APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA EN ALUMNOS DEL CUARTO

ESTRATEGIAS BASADAS EN LAS TIC PARA UN APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA EN ALUMNOS DEL CUARTO
GRADO DE LA ESCUELA SANTA LUCIA MARCELINO CORDERO.

Olga Lidia Alcántara
Magister en Psicología Mención Educativa, Universidad Central del Este, San Pedro de Macorís, República Dominicana.

Correo: Olgaalcantara15@hotmail.com
El modelo educativo dominicano para todo el sistema pre-universitario es constructivista por competencias. Por tal razón, los procesos áulicos deben favorecer la empoderamiento del alumno de su propio proceso de aprendizaje y a este fin sirven las tecnologías de la comunicación y la información. No obstante, dentro de las aulas de clase aún no se termina de instrumentar un mmodelo educativo constructivista y se mezclan o combinan estrategias de enseñanza-aprendizaje conductistas utilizando recursos tradicionales que deberían haberse puesto de lado, o al menos, ir disminuyendo su utilización.

La presente investigación tuvo como objetivogeneral diseñar un conjunto de estrategias basadas en las TIC para un aprendizaje constructivista de los alumnos de Cuarto Grado de la escuela primaria de Santa Lucia Marcelino Cordero.

La investigación respondió al enfoque mixto cualitativo cuantitativo, no experimental, descriptivo y exploratorio. Para dar respuesta a los objetivos de investigación se instrumentó un estudio de campo y los resultados permitieron formular un conjunto de estrategias que fueron sometidas a la evaluación y validación de dos expertos.

Algunos de los hallazgos relevantes es que existen fallas o falencias tanto en la aplicación de un modelo constructivista de enseñanza como en la integración efectiva de las TIC a los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Entre sus conclusiones principales figura el bajo nivel de uso de los foros o blogs para el intercambio de información, poco empleo de enciclopedias virtuales, bajo uso de redes sociales entre los alumnos con fines educativos, ausencia de competencias entre los alumnos para hacer búsquedas confiables de información en la red.

Palabras clave: Proceso enseñanza-aprendizaje, recursos tecnológicos, redes sociales, conectividad, autoaprendizaje, aprendizaje significativo.

La tecnología ha tenido un gran impacto en el ámbito educativo, posibilitando llevar a cabo planes de estudios a distancia y facilidad para tomar clases sin las restricciones que impone la preespecialidad en un espacio físico determinado. Por tanto es importante acompañar los avances tecnológicos ya que cada día son el punto estratégico para el desarrollo, implementando métodos de estudios que sean guías para que los alumnos se mantengan en constante aprendizaje y puedan mantener el interés por conocer cada día un poco más.

Según el MINERD, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son un elemento central de los cambios pedagógicos experimentados en las últimas décadas, dado que la nuevas tecnologías son una realidad global; “el cambio tecnológico ha implicado importantes variaciones en la vida de los sujetos sociales, impactando de forma determinante el mundo laboral, la escuela y la familia, entre otros. En este escenario, son especialmente relevantes las TIC, que engloban diversos soportes para la generación, almacenamiento, obtención y difusión de información”.
La importancia de realizar este trabajo, radica en la necesidad que tienen los docentes de utilizar estrategias que le permitan mejorar el impacto psicológico de las tecnología de la información y la comunicación TIC minimizando efectos negativos en los estudiantes, desarrollando habilidades para mejorar el desempeño académico maximizando su empleo en el entorno escolar y al servicio del proceso educativo.

El presente informe de investigación se estructura en cuatro capítulos principales. La información generada durante el proceso de investigación se presenta estructurada en cuatro capítulos principales.

En el capítulo I, se presentan los aspectos generales del trabajo como son: la introducción, antecedentes de la investigación, justificación e importancia, planteamiento de problema, preguntas de la investigación, objetivo general y objetivos específicos.

El capítulo II, contiene el marco el marco teórico donde se recogen todas las teorías que sustentan esta investigación, considerando las variables e indicadores del estudio.

El capítulo III, contiene el diseño mitológico, las herramientas usadas para recolectar las informaciones, el diseño de la investigación, así como la población y muestra a cuál le fue aplicada.
El capítulo IV, caracteriza por tener un análisis detallado de los gráficos y se presenta el análisis de los resultados del estudio, las conclusiones, recomendaciones, bibliografías y finalmente los anexos.

Justificación
En la Escuela Santa Lucia Marcelino Cordero se hace necesario implementar estrategias para obtener un mejor aprovechamiento de las TIC, en un contexto de aprendizaje constructivista. La importancia de esta investigación radica en los aportes significativos que genera la implementación de las estrategias recomendadas, en lo que concierne al aspecto de los procesos de autoaprendizaje de los alumnos en un contexto constructivista, liberando parte de la carga laboral que tienen los docentes y los padres.

Planteamiento del problema
Tomando como punto de partida la transformación del modelo educativo dominicano, que ha pasado de ser un modelo conductista a uno constructivista por competencias, resulta relevante focalizar el rol que tienen las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas al servicio del estudiante para la construcción de su propio aprendizaje significativo.

El uso de Tablet, computadoras personales y celulares inteligentes todos ellos con conexión a internet se ha vuelto común, sin embargo, el resultado pedagógico o educativo del empleo de toda esa tecnología está siendo puesto en duda por diversos académicos del mundo, ya que los índices de desempeño académico medidos anualmente no muestran un salto cualitativo significativo,
tal como podría esperarse del uso intensivo de la tecnología. Por otro lado, se ha documentado de forma suficiente el efecto adictivo y destructivo que pueden tener dichas tecnologías, absorbiendo la atención de los alumnos con entretenimiento basura durante horas, agotando las energías y el tiempo que debería dedicar a tareas productivas o a su propia educación.

METODOLOGÍA
El enfoque es mixto, la presente investigación tiene un enfoque mixto porque se emplean métodos científicos cuantitativos y cualitativos. Entre los métodos científicos y técnicas empleadas están: el análisis documental, encuestas, cuestionarios y la observación por ser métodos considerados relevantes para el estudio. Los datos recogidos fueron tabulados de forma tal que se convirtieron en información útil para dar respuesta a las interrogantes planteadas.

Descriptiva: pues se describe el comportamiento de las variables y de esa manera explica cómo se desarrolla el fenómeno estudiado. Se da a conocer las incidencias o problemáticas encontradas en el centro educativo donde se desarrollarlo la investigación.

Es exploratoria: porque no solo se hace una descripción, sino que también se examina un tema de investigación que no ha sido totalmente descrito o analizado anteriormente en el contexto del centro educativo objeto de estudio, para formular recomendaciones o conductas a seguir en ese tema. En la presente investigación se indagó sobre el empleo de las TIC para un aprendizaje constructivista.

Universo: La población objeto de estudio estuvo compuesta por 2 docentes y 40 alumnos de la Escuela Santa Lucia Marcelino Cordero.

Muestra: Se tomó el total de la población ya que ésta no es muy numerosa y coincide con la población objeto de estudio, por lo que representa el 100.0%

Criterios de inclusión: Se aplicó como criterio de inclusión la integración al estudio de cualquier docente que pertenezca al centro educativo Santa Lucia Maecelino Cordero e imparta alguna de las materias básicas al Cuarto Grado del Nivel Primario y se encuentre presente físicamente al momento de hacer el estudio. También se incluyó a todos los alumnos del Cuarto Grado del Nivel Primario perteneciente a dicho centro educativo.
Criterios de exclusión: Se excluyó cualquier docente que no pertenezca al centro educativo Santa Lucia Marcelino Cordero o no imparta alguna de las materias básicas al Cuarto Grado del Nivel Primario, o que no se encuentre presente físicamente al momento de desarrollar la investigación. También se excluyó a todos los alumnos que no pertenezcan al Cuarto Grado del Nivel Secundario de dicho centro educativo.

Técnica y procedimientos de la investigación:
Análisis documental: para la construcción del marco teórico y recuperación de información de utilidad para la investigación.
Entrevista y encuesta: para diagnosticar la situación que antecede la investigación sobre el uso de las TIC para un aprendizaje constructivista y conocer el criterio de alumnos y profesores en el lugar objeto de estudio.
Aspectos éticos de la investigación: En el estudio se citan investigaciones, datos e informaciones otorgando los méritos y créditos correspondientes a quien corresponda, salvaguardando los derechos de autor aplicando los criterios establecidos en las normas APA 7 edición. La información suministrada por las fuentes primarias se procesó y analizó manteniendo en todo momento la identidad del informante en el anonimato.
Las informaciones recopiladas en el presente estudio fueron empleadas con fines exclusivamente académicos y con la intención de realizar un aporte en el estudio de la problemática abordada así como contribuir de forma desinteresada con la institución que ha sido objeto de estudio.

VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA POR EXPERTOS
Los expertos valoraron de forma positiva los seis aspectos propuestos en el cuestionario: claridad, actualidad, organización, coherencia, metodología y pertinencia. Entre los puntos que resaltaron figura el énfasis puesto en la investigación para comprender los procesos de aprendizaje de los alumnos y si responden con el enfoque constructivista. También el hecho de que las estrategias propuestas no demandan el uso de recursos adicionales a los que ya se emplean en los centros educativos de todo el país, lo cual convierte a dichas estrategias en algo viable y al alcance de todos los docentes que deseen emplearlas. Otro elemento positivo fue el considerar que las estrategias propuestas representan un aporte que sumado a otras iniciativas similares, pueden ayudar al sistema educativo dominicano a ponerse a la par de otros países de la región, que se encuentran más avanzados en el uso de las TIC.

DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
En lo que respecta a establecer cómo se integra el aprendizaje constructivista y el uso de las TIC en los alumnos del Cuarto Grado de la Escuela Primaria Santa Lucia Marcelino Cordero se pudo observar lo siguiente: La integración de las TIC al proceso de aprendizaje se caracteriza por una baja utilización de blogs o foros especializados para el intercambio de información, poco empleo de enciclopedias virtuales como Wikipedia y una utilización marginal de las redes sociales para intercambiar información relevante entre compañeros de clase. Generalmente, los alumnos suelen intercambiar consejos y estrategias entre si cuando tienen dificultades de aprendizaje.

La baja comunicabilidad observada entre los alumnos encuestados es sintomática de una infrautilización de las TIC. La situación observada permite inferir que no se estaría utilizando todo el potencial de las TIC para propiciar un aprendizaje constructivista. Florez D., et. al. (2015) en su trabajo de investigación destacó que las TIC generan un valioso valor para la actividad educativa, específicamente como un soporte didáctico que facilita el aprendizaje en los estudiantes y observó que aquellos que mejor emplearon el potencial de las tecnologías obtuvieron un buen aprendizaje significativo.

En lo que respecta a integrar un enfoque constructivista en la utilización de las TIC se pudo observar que a los estudiantes no se les motiva suficientemente para buscar temas de su propio interés en el internet. El constructivismo se apoya en los gustos y apetencias del estudiante y en este punto se observa que estos aspectos no son tomados muy en cuenta por los docentes.

La realización de proyectos de forma individual o grupal está presente dentro del proceso de aprendizaje. Sin embargo es una actividad que no tiene la relevancia apropiada. Los estudiantes tampoco son motivados de forma suficiente para la búsqueda de soluciones a problemas de su propio interés. Hay pocos debates e intercambios de ideas y todo esto se refleja en el bajo desarrollo de competencias para buscar informaciones sobre temas de interés para el alumno. Se infiere de la información obtenida que los procesos de análisis crítico, reflexión, argumentación y asimilación mediante el aprendizaje significativo, están insuficientemente trabajados por los alumnos encuestados.
Estos aspectos remiten directamente a la forma en que los docentes emplean las TIC para incentivar un aprendizaje constructivista, observándose deficiencias en las metodologías empleadas por éstos actores, lo cual es consistente con otras investigaciones donde se obtuvieron resultados similares. Cuello N. y Solano M. (2021) concluyeron en su estudio que el 45,5% de los actores encuestados manifestó estar medianamente de acuerdo y se encuentran satisfechos con la metodología empleada por los docentes para el empleo de las tecnologías de la comunicación, lo cual muestra una alta proporción de desacuerdo entre la población estudiantil.

En lo que respecta al objetivo específico de diseñar un conjunto de estrategias fundamentadas en el uso de las TIC dirigidas a los alumnos del Cuarto Grado para un aprendizaje constructivista, éstas debieron ser diseñadas tomando en cuenta las debilidades metodológicas observadas en los procesos conducidos por los docentes.
Según informaron los docentes encuestados, éstos reconocen que no incentivan de forma suficiente el uso de las TIC para que los alumnos busquen contenidos de su propio interés. Sin embargo son unánimes al afirmar que los alumnos prefieren el uso de las TIC a los métodos de enseñanza tradicionales.

Respecto a la aplicación de los principios constructivista por parte del docente se pudo observar que éstos no le proporcionan la suficiente autonomía al alumno para buscar temas de su interés y emplear recursos tecnológicos variados en sus prácticas escolares. Esta situación pudiera explicarse por la percepción que tienen algunos de los docentes encuestados de que existen medios más apropiados para desarrollar la creatividad del alumno. No obstante eso, los docentes reconocen que el uso de las TIC beneficia el compromiso activo, la participación en grupo, la interacción frecuente y la retroalimentación y conexiones con el mundo, todos aspectos relevantes desde el punto de vista del constructivismo.

La percepción positiva que tienen los docentes sobre el uso de las TIC y cómo estas favorecen el desarrollo de competencias es consistente con otras investigaciones realizadas en el contexto regional de América Latina. Según una investigación desarrollada por Escobar Z. (2015) resultó que los recursos digitales y educativos se convierten en factores indispensables en el proceso enseñanza – aprendizaje de diversas asignaturas para dinamizar el desarrollo de las y comunicativas de los alumnos permitiéndoles el fortalecimiento del pensamiento crítico, razonamiento lógico, formulación y resolución de situaciones cotidianas.
El conjunto de los elementos mencionados más arriba, permite inferir que los docentes hacen una integración deficiente de los principios del aprendizaje constructivista y las TIC, hecho que fue reconocido directamente por ellos, a pesar de los beneficios que el uso de las tecnologías aporta a los procesos de enseñanza-aprendizaje.

CONCLUSIONES
Sobre analizar cuáles son los aspectos que deben ser tomados en cuenta para un aprendizaje constructivista basado en las TIC según el estado del arte, se ha podido concluir que los docentes deberían emplear estrategias que estimulen en el alumno la creatividad, el análisis, la creación de contenido, la inferencia, la deducción y la elaboración de producciones propias entre otras Se concluye que el modelo constructivista apela al aprendizaje significativo y la autonomía del alumno para dirigir su propio aprendizaje. El docente, por tanto, debería acompañar dicho proceso indagando continuamente a fin de determinar el grado de comprensión que ha desarrollado el alumno respecto de cada uno de los temas o contenidos. El uso de las tecnologías debería estar orientado a facilitar el proceso de autoaprendizaje, verificando el docente mediante la indagación dialógica, el debate y la reflexión la apropiación del conocimiento por parte del alumno. Sobre establecer cómo se integra el aprendizaje constructivista y el uso de las TIC en los alumnos del Cuarto
Grado de la Escuela Primaria Santa Lucia Marcelino Cordero, se ha podido concluir que dicho proceso de adolece de fallas relevantes. Se ha podido constatar el bajo nivel de uso de los foros o blogs para el intercambio de información, poco empleo de enciclopedias virtuales, bajo uso de redes sociales entre los alumnos con fines educativos, ausencia de competencias entre los alumnos para hacer búsquedas confiables deinformación en la red. Se concluye por los datos obtenidos que los alumnos no reúnen las competencias y habilidades para el uso de las TIC de forma funcional y conducir eficazmente su propio proceso de aprendizaje. El uso de las TIC con fines educativos por parte de los alumnos es actualmente parcial e insuficiente desde el punto de visto constructivista.

En lo que respecta a diseñar un conjunto de estrategias fundamentadas en el uso de las TIC dirigidas a los alumnos del Cuarto Grado para un aprendizaje constructivista, se ha podido concluir que en función de la disposición de los alumnos y los docentes es posible sugerir e implementar un conjunto de estrategias que permitan un mejor aprovechamiento del uso de las TIC favoreciendo un aprendizaje constructivista. Se ha podido concluir que según las necesidades observadas las estrategias que deberían ser instrumentadas y se sugieren en esta investigación, son todas aquellas diseñadas para subsanar las deficiencias observadas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje que actualmente se desarrolla en el centro, debiéndose estimular la realización de proyectos de forma individual o grupal, la búsqueda de soluciones a problemas de interés del alumno, debates e intercambios de ideas, los procesos de análisis crítico, la reflexión, la argumentación y la asimilación de nuevos contenidos.

A respecto de validar las estrategias fundamentadas en el uso de las TIC mediante la validación racional, se ha podido concluir que el proceso de validación consulta la opinión de expertos resulta útil en una primera instancia, pero que toda propuesta pedagógica necesita de forma invariable superar la prueba de su ejecución.
Si bien acudir a la literatura especializadas y la opinión de expertos permite estructurar un conjunto de estrategias de probada eficacia en otros contextos, aún persiste la interrogante si tales estrategias obtendrán los mismos resultados cambiando los actores y aplicándose en contextos educativos diferentes, que presentan ventajas y debilidades particulares. No obstante, se puede concluir que con base en la los antecedentes de investigación consultados, la literatura especializada y la opinión de expertos, el conjunto de estrategias propuestos en este estudio son de ejecución simple, no presentan dificultades completas y tampoco requieren de recursos adicionales por lo cual pueden ser tomadas en cuenta y puestas a prueba dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Finalmente, en cuanto a la pregunta de investigación sobre qué estrategias se deben implementar para integrar las TIC en un proceso de aprendizaje constructivista dirigido a alumnos de Cuarto Grado de Primaria de la
Escuela Santa Lucia Marcelino Cordero, se ha podido concluir para dar una respuesta satisfactoria a la interrogante se torna imprescindible desarrollar estudios científicos que incluyan a todos los actores involucrados y exploren posibles soluciones a las dificultades encontradas apelando al trabajo de autores e investigadores que han lidiado anteriormente con problemáticas similares.
RECOMENDACIONES
Se recomienda a las autoridades educativas buscar soluciones al problema de inequidad tecnológica que afecta los procesos de enseñanza-aprendizaje basados en las TIC en un contexto constructivista. Los alumnos muchas veces presentan dificultades para acceder a las tecnologías necesarias para un aprendizaje constructivista de base tecnológica debido a las diferencias socio-económicas que afecta a los hogares del país. La nivelación tecnológica debería ser una prioridad para el sistema educativo, si se pretende ofrecer igualdad de oportunidades en los procesos de aprendizaje.

Se recomienda a los investigadores nacionales estudiar en mayor profundidad las dificultades que enfrenta el modelo educativo constructivista, no solo en lo relacionado a los recursos que se emplean, sino también a lo vinculado con las estrategias y metodologías que implementa el docente en el aula de clase. A pesar de los esfuerzos desplegados por el sistema educativo dominicano, se ha podido constatar en esta investigación que aún persisten metodologías conductistas y resulta relevante identificar las causas que propician estos fenómenos en las aulas de clase.
Se recomienda al cuerpo docente en sentido general promover reuniones y charlas para incentivar en las familias la adopción de tecnologías de la comunicación y la información como parte integral del proceso formativo de los alumnos. El desafío que persiste consiste en concientizar a los padres de que se está frente a una inversión y no a un gasto superfluo, ya que los actuales procesos pedagógicos y los del futuro demandaránde forma progresiva un uso intensivo de las redes sociales, los equipos tecnológicos y las herramientasinformáticas como parte esencial del proceso educativo.
AGRADECIMIENTOS
A Dios: por ser mi guía y acompañarme en este camino y de igual forma permitirme participar y compartir la maestría con un grupo de mujeres muy empoderadas y decididas.

A la casa de estudios superior (UCE): Por crear el espacio y la oportunidad para entrar a formar parte de tan prestigiosa institución. Gracias a sus facilidades pude materializar un anhelado sueño.
A la maestra Laura L. Barry: Por acompañarme en el proceso con sus valiosas orientaciones y delicadeza en su forma de orientarme en este anhelado proyecto de tesis. Gracias infinitas por su paciencia y amor con el que nos guía en todo momento del proyecto.

A los excelentes maestros y colaboradores que conforman la universidad: gracias por ser nuestros guías y cada día mantener ese entusiasmo que caracteriza la universidad. Una mención especial para la Licda: Rayvely Hernández, gracias por estar siempre.

A mi estimada y apreciada Licda. Ironelis Alcántara piña, gracias por siempre motivarme a seguir adelante, por tantas orientaciones para no esperar el momento adecuado, sino que a veces debemos crearlo nosotras misma.